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发布日期2018-08-08

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  所需时间:1年(预科)+3—4年(本科)年度费用:20万—25万人民币(学费+生活费)

2、面试地点:山西警官高等专科学校(地址、乘车路线和联系电话同公安院校)。

二、招生计划:40人,招生省份包括辽宁、山东、山西、安徽、江苏等(具体招生计划及招生省份将视报考情况最终确定)。

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考研辅导班主要分为公共课和专业课两种类型,公共课的辅导班在国内已形成几个大的品牌,他们平分秋色,各有自己的“阵地”。

具体办法:学籍和户籍实施联合集中审查制度,应届毕业生学籍由学校负责审查,往届生和省外借读生学籍由考区招办负责审查;应届毕业生、往届生和省外借读考生的户口审查工作,由当地招办和学校负责分别送公安机关,由公安机关集中审查。对学籍、户籍的联合集中审查要邀请同级监察机关派员监督。对报考资格审查合格的考生要在学校和社会公示,自觉接受群众和考生的监督。

此外,学生改名应由学校在每年新生审核注册时到审核现场办理,如改名发生在学生临近毕业、已错过当年的新生审核注册,则由学校在毕业生学历证书电子注册时到注册现场办理。

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届时,由中文教育专家和资深中文老师组成的评审团,将按照参赛儿童的中文发音标准程度进行评分。各年龄组设一等奖一名,二等奖两名,三等奖三名,共设24个奖项,24位获奖小朋友还将被颁发“儿童中文识字小天才”证书。

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尽管心理关怀已成为常态教育理念,但看看教育现实,真正将关怀细化到心理层面、心理互动的学校,并不是太多。很多学校还将心理发展等同于品德发展,将心理问题当成“小心眼”、“想不开”,进而做出了不适当甚至是错误做法,打压、否定、威胁,甚至“严厉棒喝”。在“升学率崇拜”的号令下,更多学校只看到了成绩、名校通知书,而将孩子应该得到的心理放松、思维自由以及不拘一格等个性需要、心理需要忽略了。

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据称,去年总共有5000名候选人获得3A成绩。高级教员称,如果学生的入学成绩没有得到3A的话,决定学生入学的面试和之前的学术成绩都会不予考虑了。

蒋建荣强调,教育方式应当符合“90后”大学生性格特点。“正处于青春期的他们比较叛逆,来自家庭的过分溺爱更滋养了他们自我、张扬的个性特征,如果教育不注重方式方法,往往被他们盲目地拒绝掉。”

  校本教研为什么难以走进教师们的心间?为什么难以与日常的教学工作“水乳交融”?效能为什么如此低下?其主要原因是学校为培训而培训,教师为教研而教研,培训过程中的形式化、教条化“占了上风”,忽视了教研内涵的提升。让校本教研回归教学,真正成为学校的主流文化,应该是走出校本教研低迷状态的良策。  “车跑得快,全靠车头带”  镜头:A校暑期的校本教研活动开始了,校长先作“动员讲话”,强调了“主题培训”的重要性和必要性。讲话结束后,校长接待来客应酬去了,而其他的副校长和中层干部,也进进出出,有的坐在办公室里看书报,有的玩起了电脑游戏,只有教导主任“全程陪同”,似乎培训“跟他们无关”,且立马变成了“教师们自己的事情”。那教师参加培训的情况又咋样呢?叽叽喳喳“谈天说地”、窃窃私语的有之,姗姗来迟、提早退席的有之。很多教师是“身在曹营心在汉”,盼望着培训早结束。等到要上交“作业”时,就“相互合作”,有的“网上下载”,有的剪切、粘贴,不费吹灰之力就把人家的成果“窃为己有”。  反思:俗话说,“火车跑得快,全靠车头带”。要提高校本教研质量,关键是校长的深度介入,以及学校管理层的全体干预。作为一班之长的“领头羊”,校长务必要转换角色、放下架子,与教师们“零距离”的一起“游泳”,用全身心投入的“实际行动”去打动老师,用“老师们,大家跟我一起上啊”的自觉行为唤醒教师们参加培训的“主体意识”。校长要扮演好既是“指挥员”又是“受训员”的“双重角色”,把培训视为“头等大事”,以“普通一兵”的身份带头参加学习、参加课题研究,带头上公开课,下教研组去听课、评课、说课、议课,一起写教学笔记和反思性文章,用“非权力影响力”去影响和感染教师,用“身教重于言教”、“此时无声胜有声”的无形力量,推动教师走进校本教研的“中心”。  强化制度求实效  镜头:为了提升校本教研的质量,让老师们增加见识,A校曾一度组织各教研组纷纷外出“取经”学习。向外取经学习一时成了A校校本教研中的一道“亮丽风景线”。一学期下来以后,各教研组不仅跑遍了邻县的优秀学校,有的组还跨出省门“开眼界”,听人家的经验介绍、观他人的示范课是“激动万分”,而自己上课时又是“涛声依旧”,“取经”学习的收效甚微。如何走出校本教研的迷宫,成了A校校本管理中解不开的一个“结”。  反思:“取经”学习咋不灵呢?惰性是人的劣根性之一。症结是外出学习只是“外力”推一下而已,先进的理念并没有真正内化为教师自己的教学行为。俗话说,“没有规矩,不成方圆”,而且,“凡事预则立,不预则废”。好的校本教研氛围的形成、教师良好培训习惯的养成,都必须以制度作保证。用“外驱力”推动教师从被动应付变为主动参与,成为培训的真正“主人”,需要制度文化作为“支撑”。这一制度文化既要为教师专业发展创造各种条件、提供成长的机会,又要对教师的专业发展提出明确的任务目标、并施以一定的压力,“扶教师上马”。所以,A校规定,教师外出培训考察,回校后必须认真反思,写出翔实的考察报告;教师外出观摩听课,回校以后要在本学科教研组内上一节同类型的研讨课;教师被评为市、区级的各类名师、学科带头人每月享受一定数目的校内荣誉津贴,学校每年为其代购一定的教学业务书籍和业务刊物,但与此同时,也必须承担一定量的义务,每学期要开一次高质量的业务讲座,上两节全校性的研究课,带一两个徒弟,承担1个校级小课题研究等。还把教师参加校本教研的态度、工作实绩列入年度考核、职务晋升、奖金发放的重要指标。  注重监督抓落实  镜头:临近期末的某一天,笔者去B校,无意间发现平日里闲暇时热衷于玩电脑游戏的老师们一下子都忙碌起来了,此时办公室里的电脑成了老师们开展校本教研的“抢手货”,在电脑上聚精会神地搜索信息资料的有之,忙个不停地下载教育教学资源者有之。一问才知道,原来学校近期将发放的奖金里含有教师撰写反思笔记、课堂实录的考核内容。为了提高校本培训的“含金量”,为了应付上级检查留有“痕迹”,学校在奖金总数里切出部分“蛋糕”,专门用于激励教师反思教学的积极性。可是老师们却玩起了“平时不出手,该出手时就出手”的“临时抱佛脚”的猫腻。  反思:有人曾经说过,“工作的布置+不检查=0”,“任务的提出+不落实=0”。B校制定“在奖金总数里切出部分‘蛋糕’专门用于激励教师反思教学”的制度没有错,问题是制度必须靠人去严格执行,才能产生管理的效能。像B校这样制度挂在墙上而淡化督查过程的做法,只能滋长歪风邪气的上升,“你好我好大家好”的“和事佬”管理,会有害于教师的专业成长。在校本管理中,既要加强“以人为本”的人性化管理,信任教师,给教师以自由成长的空间,给教师松绑,不能“管、卡、压”,但是也不能在管理中对教师过于放纵。把握好管理工作的“度”,尤其是适度强化检查、监督力度,有利于青年教师快速成长。如我们在倡导教师写教育日记的过程中,运用“批语式”的形式来检查监督教师的撰写是一种务实做法。我们成立由校长、中层干部、教师代表所组成的“三结合”的检查小组,用“官查兵、兵查官、兵查兵”的互相监督、互相检查、互帮互助、共同提高的方法,来杜绝形形色色不劳而获的“网上下载”、东拼西凑的“剪刀+糨糊”的“劳动成果”。对有自己思想、有深刻反思、有创意的优秀反思日记,要用激励性的评语进行鼓励,对比较简单、平淡的教育日记提出一些婉转的建设性的意见,以之砺志。  搭建平台出成效  镜头:如前所述的A校,教研组长在每一次的学科教研活动时,必须事先好说歹说请有关人员预先“备课”做主讲人,否则要么是“无人开口”,要么是轻描淡写说几句,讨论交流时也只有主讲人一人唱“独角戏”,而其他的教师是“金口难开”,不肯发出“不同的声音”,有的精神不振、闭目养神,有的看书报、看小说“抓紧放松”,有的见缝插针干私活……每一次的活动都会陷入尴尬局面。  反思:如何避免这一尴尬局面的发生?这就需要有一定的管理智慧。管理者要想方设法当“梯子”,为不同层次的教师成长乐当“人梯”。针对教研活动“冷场”现象,事先要做好充分的准备工作。每一次的活动,事先必须先出“题目”,请教研组中的名师或学科带头人先“亮相出丑”,然后用轮流做庄的办法“逼”其他教师“上梁山”,让其锻炼“胆略”,增加“说话”机会,给予充分的“话语权”。同时,创造条件增加教师的“话语权”,变革每两周一次的教师例会形式,由原来的“任务布置型”改为以教师专业发展、教学研究为主要内容的业务培训会、思想碰撞会、教学技艺切磋会、教育教学智慧交流会,充分挖掘、放大一切可以利用的资源,努力成为教师专业成长的“催化剂”,如做足、做好、做大校园网的“蛋糕”,把教师中的优秀教例、课例、教育教学心得、反思体会、小论文、自己的教育教学故事、小课题研究的成果等上传至网上,开设网上论坛,开设优秀教师的个人博客,通过互动,让教师们共享优质资源;倡导教师在课余时间的“闲聊”中经常就教学问题进行“面红耳赤”的“争吵”,在“各不相让”的“争执”中提升教育教学思想,去“吵”出教学艺术、“吵”出教育教学实践智慧。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

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“其实我想过让孩子去公立学校读书,但是入学门槛儿对我们来说有些高。”一位农民工告诉记者,去公立学校首先要办好“五证”:暂住证、务工证明、居住证明、老家无人监护证明、户口簿。有了这“五证”以后,才能去乡政府开借读证明。而这“五证”对于农民工来说,很难办齐。

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