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发布日期2018-08-17

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蔡武指出,从目前干部队伍总体结构来看,懂文化又懂市场运作、经营管理的干部所占比例偏低,数量还远远不够;文化领域中懂高新技术,从事科技创新的专业技术干部比例偏低;传统艺术专业的干部数量相对较多,古籍修复、文物保护和鉴定等紧缺专业的技术人才远不能满足需要;人才资源分布不均,西部地区的各类人才资源严重不足。  “从文化领域自身来讲,进一步加大干部教育培训的力度,通过多种渠道的教育培训,提高素质、优化结构、调整分布,培养和造就合格人才,不失为缓解目前人才紧张状况,立足现有条件努力提高干部队伍整体素质的最有效的方法。”蔡武说。  据介绍,2009年文化部设立了全国文化干部专项培训经费,对各地干部教育培训工作予以支持和引导。截至目前,省部联合举办各类型的文化干部培训班已达27个。明年将在保持现有经费支持力度的基础上,适时出台加强西部省份文化干部教育培训工作的倾斜政策。此外,文化部明年还将举办两期文化站长培训班。

“拥有相当规模的专职研究人员和实验技术人员队伍,是国际一流大学在激烈竞争中始终保持很高水准的重要原因之一,科研队伍结构的不合理不利于高校科研项目的产出和科技创新能力的提升。”教育部科技司司长谢焕忠说。

报告显示,“看动漫、电影、下载音乐”、“玩网络游戏”等娱乐追求是小学生上网的主要目的,同时也有“超过四成”的学生上网的主要目的之一是“学习”。游戏是上网小学生的最爱,上网玩过游戏的比例超过九成。  在本次调查的上网小学生中,有“7.1%”是“网瘾用户”。另外,有网瘾倾向的约占5%。“网瘾用户”更多的是“家里没有电脑”的学生,“男生”比“女生”更容易网络成瘾,父母“不同意”孩子上网的,以及父母“允许孩子去网吧”的学生中更多的成为“网瘾用户”。“网瘾用户”偏爱“网络游戏”以及成人化题材的节目,对家长的限制行为更多地作出叛逆反应,对不良信息的屏蔽能力更弱。  在家长对孩子上网的态度上。被访家长中仅有12.8%禁止孩子上网,但超过六成会加以限制。“游戏造成的网络成瘾”被30.9%家长认为是网络带来的最大威胁,28.6%的家长担心孩子会因为网络而造成“时间浪费,学业荒废”。因此,家长希望将网站的娱乐性与教育性相结合,40.2%的家长倾向于建立“寓教于乐,益智与娱乐相结合”的网站。  本次调查的范围是6岁至12岁的小学生及其家长,调查实施的时间为2009年7月18日至7月31日。在北京、上海和武汉共收集有效样本2400份。

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“‘德育小导师’的聘任,是德育答辩制度的一个延伸。”郭大成说,离校前,还将有更多的北理工德育答辩优秀论文获得者被聘为“德育小导师”。(记者王怡波)

福建省高招办体育专业招生咨询电话(正常上班时间)为:0591-87819345,集美大学联系电话为0592-6181301。(记者:陈丽萍)

殷思思:我学的是物流数理方面,我在网站上找和我专业相关的教授,然后给他们写信。因为我根本不会日语,所以都是用英语给教授们写信,当然也有很多老师因为我的日语问题拒绝了我,有一段时间我觉得可能不能去日本读书了,又申请了瑞士的一所大学。但是后来有一位大阪的教授给我写了回信,对我表示了兴趣。我们又联系了很多次,最终他决定接受我了,并且给我办了签证。

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人们经常赞叹素有“工业强国”之称的德国,从“奔驰”汽车到“磁悬浮”列车,从西门子电器到日常生活用品,无不显示出其精湛的技艺和高超的质量。其实,这种高质量首先得益于它系统、完备的职业技术教育体系。在德国,普通教育和职业教育是并行的两个教育体系,两个体系相对独立。德国学生初中毕业后,75以上都直接进入企业和职业学校接受“双元制”教育培训,只有25的学生进入普通教育。德国法律同时赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位。职业教育已成为德国提高国际竞争力的“秘密武器”,被誉为“经济发展的柱石”、“民族存亡的基础”。

“立法决策服务可以说是我们的第一职能。”国图副馆长常丕军告诉记者。但这项顶着“第一”光环的服务却长期“养在深闺”人未识。因为服务对象的缘故,国图之前从未向公众开放介绍过。“这次开放展览,是希望让公众更全面深入地了解国图,也让社会看到国家各种决策的制定是需要借鉴古今中外的思想成果和知识财富的。”

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周海洋:对于这些大学,从内心来说,我非常愿意去。但有一点我必须声明,我认为他们不应该录取我。如果真要录取我的话,应该在我继续读一两年之后,拿到达到或接近它的分数之后再录我。不能凭一篇作文就录取我,对于那些考了很多年的同学,这样确实不公平。

“风雨不误”是同事和家长对杜顺的评价,简单的四个字里承载着沉甸甸的辛酸。校长栗明华说,除了做手术的半年,杜老师从不迟到、误工。而他早在1994年就转正为公办教师,完全可以在家休养。

教育是一项复杂的社会实践活动,现有的众多教育评价标准不仅难以涵盖日益广泛的教学质量的内容,而且也难以反映对教学质量本质特征的深刻把握和正确理解。因此在评价的过程中其中的科学性和公正性缺乏公信度,往往经不起进一步拷问。其二,由于教学质量的真实效果反应具有一定的滞后性,现时评价能否保证对学校教育的正确导向和促进学校的可持续发展都需要作进一步的研究。其三,在义务教育建立在充分重视儿童、少年共性发展的基础上,最大限度地满足儿童、少年的个性发展的可操作性和可检测的评价标准体系仍具有一定难度。

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校本课程没有国家标准,许多校本课程不属于知识类,应如何评价?没有合适的评价方案,校本课程的质量与发展如何保障?这些问题让学校、教师很犯愁。课程评价的模式有很多,但如果按评价对象来划分,课程评价不外乎三方面:方案评价、过程评价与结果评价。因此,我们就这三个方面与大家一起探讨校本课程的评价。

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